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    叙事研究要遵循一定的流程。一般说,叙事研究的流程包括以下几个环节:   一是确定研究问题。教师的叙事研究关注微观层面细小的普通的教育事件,强调对教育中特殊现象的描述和体察。叙事研究的问题应至少要有两层含义:其一,研究者对该问题确定不了解,希望通过这项研究获得一个答案;其二,该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在,对被研究者来说具有实际意义,是他们真正关心的问题。只有当研究者确定了问题后,教师的叙事研究才有了适当的边界。

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   二是选择研究对象。由于叙事研究充满着对教师的关怀,对教师过去和现在的生活故事的关注,对教师课堂教学与教育实践的感受,因而它需要研究者与被研究者互动合作。对研究者来说,要有敏感的心灵,能够细致入微地把握研究环境和研究对象;对被研究者来说,要认同、理解和参与研究的研究活动,双方应有从研究中共同进步的要求。

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   三是进入研究现场。由于教师的工作、生活环境主要是在校园、在学生中,因此,进入研究现场就意味着走进教师活动的时空,与教师一道同呼吸、共生活,从而获得“原汁原味”的现场资料,把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因,理解教师做法的背景。可以说,研究现场是教师叙事研究获取真实资料的直接来源。

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    四是进行观察访谈。观察访谈是围绕着研究问题而进行的。观察要力求客观,避免“先见”或“前设”对研究的干扰;访谈要力求开放,使被访者在研究者设计的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。观察访谈主要是获取尽可能多的信息,因而研究者既要具有敏锐的观察力,又要具有亲和力。

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    五是整理分析资料。叙事研究强调的是对事件本身的分析,是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。否则,研究就偏离了叙事研究规范的要求。在整理分析资料的过程中,研究者的重要任务是从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”,即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。只有这样,研究才具有了独特的“个性”的特征,研究报告才具有个性色彩。

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    六是撰写研究报告。研究报告的撰写既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述,也包含研究者对“事”的论述性分析,两者相映相成,构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和深刻的分析,使教师生活故事得以更丰富地呈现,也因此具有教育研究所不可替代的意义。

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   需要指出的是,教师在撰写研究报告时应注意教育叙事具有以下几点:   第一,教育叙事要具有真实性。教育叙事是教师自己教育实践的真实记录,也是“我”对教育教学具体事件原原本本的叙述。因此,教育叙事所叙述的必须是真人真事,强调把自己“摆进去”,无论事件的背景、起因,还是过程中的具体内容、细节,都来不得半点虚假,不能掺杂虚构的成分,更不是杜撰、编造的东西,因为只有真实的事实才有价值。

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    第二,教育叙事要具有情节性。教育叙事所谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事研究不是记流水帐,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。因此,叙事研究与传统意义上的科学研究的不同之处在于:它重视普通人的日常“生活故事”,并且重视这些生活故事的内在的“情节”。

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    第三,教育叙事要具有反思性。教育叙事是教师对个体活动后的反向思考,通过回顾经历、总结经验和质疑问题达到对问题的醒悟、理解和深化。一篇有价值的教育叙事,不在于叙事过程如何生动感人,而在于思考的力度。人是靠思想站立的,没有反思的实践,是没有质量的实践;没有实践的反思,是没有意义的反思。

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