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    第二课时 堂上论述文写作训练   一. 导入新课   师:投影“社会现象”材料及论题,明确堂上论述文写作要求及建议。   二.学生堂上论述文写作训练 (45分钟完成写作并自己评分,小结亮点、弱点)   三.课后建议:   师:课外建议   1、 报刊、文摘、博览等阅读摘抄积累及随笔评议。   2、 电视新闻、纪录片、国学讲坛等节目。(关注世界时事、社会科学、人文发展和自然变化等)   第三课时 论述文习作讲评   课前准备:   1、教师完成对学生堂上论述文习作的评价;   2、教师选几篇学生堂上论述文习作,让学生分组合作完成修改、完善。   一. 导入新课 (10分钟)   师:投影论述文等级评分标准;   师:总结投影学生此次论述文习作中的亮点、弱点;   师:投影学生此次论述文佳作片段和问题片段;   二.学生品评交流论述文习作(30分钟)   生:品评学生论述文佳作。   生:对比点评一、二篇小组合作完成修改、完善的堂上论述文习作。   师:小结明确   1、论述文写作的需巩固的亮点。   2、论述文写作的需解决的问题。   3、论述文写作的努力方向。

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    三.课后建议:   1、展示栏张贴学生论述文佳作,以供班同学学习拜读、借鉴。   2、展示栏张贴小组合作完成修改、完善的堂上论述文习作,以供班同学拜读、借鉴。   教学反思:   新课程提出高中阶段“考虑不同的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培养科学理性精神”。我们的论述文写作教学,重在教会学生如何以独到的见解、丰厚的文化积淀、缜密的逻辑,展示自己对自然、社会、人生的深刻认识,对自然和未来的热爱和憧憬。

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    高二的学生,已能掌握论述文的基本论证结构――并列式、层递式。但在论述文写作中,学生普遍存在:论据事例单一、缺乏;不善于运用新闻时事、社会科学和自然科学案例等作为论据素材,议论展开逻辑思路混乱,论述语言僵硬乏味等问题。   连堂作文,通过现场辩论,帮助学生扩大知识面,提升学生的洞察、选择、整合、迁移和集成创新能力;培养学生内在的价值尺度、精神品格、独立意识和批判精神,关注社会科学和自然科学发展变化,帮助学生养成健全有力的人格。通过现场辩论,荟萃论据,打开学生思路,推动学生有质量、有水平地进行堂上论述文写作训练。

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    本人多次尝试如此“先辩论后堂上议论文作文”,很见效:学生充分地参与辩论,作文论证展开顺利而充实。 素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式,而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围,这不仅有利于促进学生学会交流,而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。

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    打分,分甲乙等级,或者是评语――在作文批改实际中,老师大都采用这些批改方式。花费大量时间、精力对学生的作文眉批,总批。   在僻远的乡镇教书快十年了,由于经济落后,学校规模较小,师资缺乏,每班学生多达八九十人,我时常兼代两个班的语文,教学任务繁重,批改作文尤是重中之重!

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    常常一篇作文交上来,两个班一百八九十份作文阅完,已是十天之后。课堂评奖失去时效性,学生几乎忘了自己写的是什么了,更别提创作动机,写作思路了。这样一来,一面是教师呕心沥血,字斟句酌,精批细改;一面是学生的“冷漠”,做看客旁听!尴尬,悲哀!   如何扭转作文批改的被动局面?如何真正提高学生的写作能力?真正实现新课改的三维目标?我们语文教研组坐下来研讨、实践、总结。再实践、总结。渐渐形成符合我校具体教学环境的作文批改“互动模式”教学效果显著,颇获好评!

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    作文批改的“互动模式”,即在作文批改中,形成师与生、生与生之间的多项促动关系。具体方法步骤如下:   一:宣传动员   1:阐明实情,指出改革的必要。作文批改中教师高投入,学生低收效的现状引导学生明确互动的必然性;学生参与直至独立进行批改的意义引导学生理解互动的重要性;学生自己批改的条件入手引导学生的自信,确立其可能性。通过以上宣传,学生受到了极大鼓舞,热情高涨,跃跃欲试!为作文批改的“互动模式”的成功推行奠定了坚实的思想基础。

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    2:分组   为了使批改活动有序便于调控,我把学生分成八,九个小组(每组有十人左右,有正负组长个一人)。分组时本着以下原则:从性格习惯爱好等方面考虑自愿组合,从水平方面考虑互补组合,以合理的人员配置做互动能力的保证。从动态(水平提高比较明显的人才应及时调换小组,以帮“贫”帮“弱”)方面考虑可变组合,以必须的人才流动为“互动”的发展保证。

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    二:进行“互动”批改。批改阶段,我们按“四点”要求来做。   1:拟定标准。每次批改时,我引导学生在严格掌握共性标准(评改作文的一般要求,例如内容、结构、语言、书写等)的前提下灵活处理特殊情况(某类文体的某个或某些相关要求)。分两步付诸实施:开始,我适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨确定相应标准:渐渐放手,让学生自己交换意见直至明确批改要求。

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